数控加工工艺与编程课程教学改革，基于项目化教学模式，讲、学、做融合为一体，以任务实施推动教学，利用计算机仿真模拟手段促使学生掌握基本技能。
修订完善教学大纲。把原来传统的章节式教学模式，变更为“项目教学”模式。新修订完善的教学大纲分为4大部分，共计29个小项目，并对原教学内容进行部分增减。
编写项目化教学教材。以“任务实施推动教学”，编写项目化《数控加工工艺与编程》。新编写的《数控加工工艺与编程》分为理论教材、实训教材、实验指导书和习题册。确定知识目标和技能目标，提出重点和难点问题。每一项目化教学模式分为：“任务导入”； “知识学习”；“任务实施”；“项目拓展”和“思考与练习”，让学生明确学习任务、学习内容，以及掌握基本技能要求，实现从知识到技能的转化。
变革教学组织形式。对教学内容整合序化，以具体实施的任务为导向，结合高职教育的特点,按照“由简单到复杂”教学规律,将理论知识贯穿于每个项目的准备知识中,确保教学过程编程理论先行,实践操作紧随其后的项目化教学要求,使讲、学、做完全融合为一体。讲授理论知识时，既符合实践操作对理论知识的要求,又与生产实际中案例紧密结合；在实践技能训练中，紧紧围绕劳动部数控职业资格鉴定的要求进行,满足学生“双证制”考核需求,形成既符合教育教学一般规律，又兼顾生产实践操作规范的基本要求，使其成为较完整的知识与技能相融合的体系,彰显高职教育特色。
设计过程化考核方法。变革终结性考核成绩一锤定音的原有做法，加强学生平时学习过程性考核，采用过程考核与终结性考核相结合的考核方式，对学生学习成绩进行全面评价。平时学习过程性考核，涵盖学生课堂提问成绩、出勤率、完成作业情况，同时增加了每一项目典型零件计算机仿真加工操作考核成绩，以促使学生零件编程加工能力的提高。考试内容分为零件程序编写和仿真加工，其主要考核点是科学制定工艺路线、正确选择材料和刀具，合理选用切削用量、切削速度和进给量，正确完成零部件加工等。
通过上述改革，不仅提高了学生学习的积极性，让学生主动参与到老师的教学全过程中来，而且有效地把学生的学与做有机地结合起来，极大地提高了学生的实际操作技能。（机电工程系）
